多元评价，让天赋自由

浙江省明年起取消“省三好学生”评选，这其实仅是一桩象征性的事件。因为自2008年起，省厅就取消了省三好生的高考加分，使得这一荣誉称号形同鸡肋。今番干脆取消，并无多少现实的障碍，但意义仍不可低估，官方说，是一揽子教育改革计划中的有机组成部分，此言不虚。

三好生评选始自1954年，一直是中小学里最得力的评比制度，陪伴共和国历代青少年的成长，成为民族的深层记忆。“德智体”三好，德放在第一位，自是中国的文化传统，孔子说“太上立德，其次立功”，美德，是中国人最为珍视的品格。但在政治挂帅的年代，“德”常常偏向于一个人的政治态度，乃至家庭出身等，这是三好生制度当年最为人诟病之处。而到了“应试”笼罩一切的时代，对德的要求反被无视，而偏向以智育衡量一切。可惜的是，即便智育，其衡量标尺，也仅仅是应试分数而已，与现代教育观念之下的对个人发展的理解相去甚远。

因而，即便取消的仅是一个荣誉称号，其现实意义仍不容小觑。比如，会有一种示范性作用，自上而下，促动教育者去思考教育的深层意味，并作出实际的评选制度改革。再如，这一措施还可能促使我们重新建立一种将孩子们一视同仁的看法。因为三好生的内核是将孩子分等级，有好孩子，有坏孩子。而现代观念告诉我们，只有坏的教育，没有坏的孩子。人文主义教育的核心即在平等，每个人都享有发展的权利，以及同等的机会。

另外，对于教育者来说可能是最重要的。随着我们对人本身的理解的加深，对教育自然也会有更深的理解。美国著名的心理学家加德纳对人的“多元智能”的研究，已是教育圈的常识。这个研究表明，人类具有至少九种基本的智能，分别为语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际等等。就个体而言，这些智能中，有些部分可以发达，有些可以不甚发达，有些甚至可以不发达。说白了，就是，我们的孩子有权偏科，有权不爱应试，也有权只表现其中某一方面才能的卓越。依据这一理论，我们每个孩子都可能成为各领域不同的杰出人才，有何“三好”与“不好”之分？

这一理论自1983年提出，被全球广泛接受。反观我国，多年来以“德智体美劳”全面发展去要求我们的孩子，这诚然是美好的愿望，但其中的偏颇也是显而易见的了。“求全责备”这个词，在我们的语境中并不是一个好词，但我们对孩子的要求，却往往“求全责备”，岂不谬哉？

多元智能理论强调，成年人应重新理解孩子的多元能力，应根据每个孩子的智能优势和智能弱势选择最适合孩子个体的方法。这就像孔子“因材施教”的理念，但这一传统理念获得了现代科学的检验，从而更加精确可靠。

当然，省三好生取消了，并不意味着对孩子的评价与鼓励取消了。在现代的教育视野之下，建立现代的评价尺度，最关键的一个词语就是“多元”，需要从学校制度层面保障孩子们多元发展的可能性与权利。事实上，现在的中小学里，各类特长生、各类“××之星”的评选也已经展开很久了，这至少说明一点，我们的基础教育正在逐渐转向多元化，正在承认孩子们的天赋自由。我们有理由期待，我们的孩子，需要在更加人性化的教育中，找到他人生的自我价值，成为他应该及能够成为的那个人。