对语文教学现状，其实我已无话可说。就高中的语文教育而言，教材本身其实已经有了长足的进步，比如有了“母语”的概念，选文兼顾文史哲各方面，多为一流的经典汉语作品。以浙江省通行的苏教版高中语文必修教材为例，选文视野颇广，古今中外，哲思、审美、科学，文化，不避繁琐，一一收纳。在我从教的近20年中，这是较好的一套教材。

问题是，为什么教材尚可，而学生的语文素养依然低下呢？难道一流的经典的文本，还培养不出孩子们好的语文素养吗？若是问题如此简单，那么学生不爱语文，临到考试则不会考语文的现象也不会太突出。但事实是，写作文、文言文、周树人，仍是中学生的三怕。如若不信，随机抽查几个学子可也。

我觉得问题出在两点，一是教法，一是考法。考法决定了教法，而教法加剧了考法。两者彼此缠绕，是以语文教育的难局殊难破解。

传统的教法，从理念上，将人看作一个知识的容器。既然是容器，那么个性、感情、想象力，都不应该被鼓励，甚至不能被关注。而这，恰是语文的本质属性。因为这种理念，语文课堂上，学生便被作为固态知识的容器，在学习阶段只须不断装载乃至超载，考试阶段再将之倾倒出来，罄尽所有就够了。即是说，无论文章是多么经典，语文教师的教法，仍只要字词句，机械背诵深刻含义。学生的任务不是带着自己的心灵去感受，而是单向接受，创造性是不被鼓励的。这是一种习惯性的教法，语文教师玩得很熟练，宛如一个技术高超的屠夫，不管是当代作家，还是诺奖获得者，来，我就在语文课堂将之肢解。

这样的教法，其来有之。因为考试就这么考。一张典型的语文考试卷，第一题考字音，第二题考字形，接着考成语运用，再接着大不了来一题修辞格，多年来已成惯性。在标准化的旗帜下，语文之中那些需要用心灵去感受的部分，从来没有被重视过。考试既然如此要求，作为指挥棒，那语文教师只须按图索骥，以流水线方式操作可也。这是最经济最省力的方式。10年前，我友王雷就说过一个“弱智化”的词语，来批判高考命题，如今10年早过，情况不见缓解，倒是愈演愈烈。

假如人只是一个容器，那么教师在教育中的作用就仅仅是管道，或者传送带。可以说，这时，教师是另一种容器，他的工作就是将先前盛满自己的固态知识，原封不动换到学生这个容器里。这样，我们的教育体系，看起来就仿佛由钢筋、水泥或者花岗石作为部件而构成，体态巨大，坚硬死板。机械、刻板、按部就班、墨守成规，成为最合乎逻辑的，并可以得到赞许的美德。

有个成语叫做淮橘成枳，说的恐怕就是当下的语文教育，在这样的考法与教法之下，饶是金声玉质的华美文章，最终也难免南辕北辙的悲剧。莘莘学子，岂不悲哉？